城市家长教育参与的行为、特征及提升策略

　　教师作为家长参与学校教育过程中首要接触的学校代表，对家长教育参与有着更加直接、深刻的认知和感受。因此本研究围绕家长教育参与的类型、问题、影响和建议等内容设计访谈提纲，对教师开展深入访谈。调研小组秉持抽样比例一致性原则，结合各学校教师的基本情况对抽样比例进行调试，最终确定各校教师抽样比例分别为：S校12%、Z校12%、J校15%，即，S校、Z校和J校教师访谈人数分别为14人、9人和7人，共计30位不同学科教师参与访谈。在具体的人员确定上，采用随机抽样的方法。将各校教师姓名导入随机抽样软件“抽签助手”，将抽签循环速度设置为“1”(最快值)，该速度无法看清教师姓名，根据此抽签结果最终确定各校参加教师访谈的名单。

　　三、城市家长教育参与行为的数据分析

　　(一)“当好家长”维度

　　舒适的家庭环境是儿童身心健康成长的基础。研究发现，89.27%的城市家长比较重视为学生营造良好生活与学习环境;62.2%的城市家长表示参与过学校举行的家庭教育讲座;72.58%的城市家长表示也会通过其他平台学习有关子女成长的知识。此外，城市家长还积极参与学校提供的各项活动，以提升自身的家长教育参与素养。在针对教师的访谈中也提到，家长会积极参与学校定期举办的家庭教育例会，内容包括培养家长与孩子沟通的技巧，恰当的教育方式以及正确的教养观念等。

　　(二)“相互交流”维度

　　家校沟通是健全家校协同育人机制的重要路径，有效的双向交流可以强化学校和家庭间的理解与合作，并且让学生感受到来自教师和父母的关爱。随着信息技术的发展，家校沟通主体间实现了跨界连接，信息获取的自由度得到提升，信息传播形式也呈现多维度趋势，打破了传统沟通媒介的限制。在访谈中有教师提到，家长与教师之间的沟通方式包括书面形式、电话或发送信息等，此外，家长也会通过家长会或私下交谈等方式与教师进行交流。家长会是家校沟通的普遍形式，本调研中87.18%的家长表示参加过家长会。遇到教育困境时，有33.57%的家长会选择与教师共同探讨教育方法。但总的来说，家长与教师的沟通更多与学生学业成就相关。

　　(三)“志愿服务”维度

　　家长通过参与学校组织的志愿服务活动，一方面可以增强家校之间的联系，另一方面也能拉近亲子关系。丰富的学校志愿服务活动种类，能够为家长提供多元选择方案，更好地发挥家长资源优势。在有关志愿服务活动的访谈中有教师提到，很多家长会积极参与学校的德育活动和其他大型活动，还会为学校的一些活动出谋划策。本次调研数据显示，56.52%的家长在参与学校开放日、运动会、文化节、开学典礼和家长进课堂等活动上的频率较高。除参与学校主办的活动外，还有27.48%的家长表示会在力所能及的范围内为学校提供辅助，如负责活动的拍照、打扫卫生、护送学生上下学等;23.25%的家长会利用自身优势为学校志愿活动提供资源或赞助。

　　(四)“在家学习”维度

　　家长引导学生在家学习可以有效提升学生的认知与非认知技能。教养方式的差异对学生学业成就和综合素质发展产生的影响不同。拉鲁指出中上阶层通常采用“协作培养”的教养方式，而劳动阶层通常采用“成就自然”的教养方式^[13]。在有关家长教养方式的差异调查中，教师提到：有些学生回家，家长各种督促;所谓的薄弱学校，可能孩子回家就到处去疯玩，没人管。城市家长比较重视学生的家庭作业完成情况。当学生放学回家后，84%的城市家长会主动检查学生作业，监督其高质量完成，并在孩子有需要时进行指导，与孩子共同讨论解决学习中的困难。63.83%的城市家长表示会与孩子共同制定学习目标和计划。除此之外，城市家长也较为看重学生多方面综合素质的发展，76.75%的城市家长会在课后让学生参加绘画、书法、舞蹈、棋类、音乐或乐器等课外兴趣班，61.45%的城市家长表示会与学生一起读书，参观博物馆、科技馆和看演出等。

　　(五)“参与决策”维度

　　家长参与决策可以为学校的发展提供建设性的意见，参与决策的内容涉及学生膳食服务、春游管理工作、学校章程的起草、学生服装及饭堂供应商的选定等。有关家长参与决策的内容访谈中有教师提到，学校食堂的选择、校服供应商等，均由家委会来决定，且每年都会给第三方供应商打分。家长参与学校决策活动可以使学校的后勤服务受到监督，从而保障学生健康安全的学习环境。然而调查发现，仅33.74%的城市家长表示愿意成为学校的家委会成员;75.95%的城市家长选择不会主动向学生所在班级提供发展性建议。在对学校活动的组织管理中，仅19.77%的城市家长表示参与频率较高，75.65%的城市家长表示不会与教师探讨学校的建设与发展问题。

　　四、城市家长教育参与行为的特征分析

　　(一)城市家长教育参与呈现较强“家庭本位”倾向

　　研究发现，城市家长教育参与呈现较强的“家庭本位”倾向，即城市家长更为注重良好家庭环境的营造、辅助学生在家更好地学习与家庭教育知识的积累。城市家长教育参与行为积极性由高到低的排序依次为当好家长、在家学习、相互交流、志愿服务、参与决策。相对于家庭本位(当好家长和在家学习)的家长参与行为而言，家长对于学校本位(相互交流、志愿服务和参与决策)的参与积极性有待提高。

　　学校本位参与力度偏低的主要原因可能有：一是部分家长由于工作时间的限制因而在学校的志愿服务活动参与方面表现为缺位状态，在此次问卷调查中，50.14%的城市家长职业特性为固定时间上下班，49.86%的城市家长职业特性为弹性制。二是随着家长参与学校教育程度的加深，对其参与能力的要求也逐步提升。高社会经济地位的家长所拥有的文化资本占据优势，在学生教育问题上也会有更多见解;而低社会经济地位的家长由于家庭资本的限制在参与学生教育过程中容易出现能力不足的境况。

　　(二)城市家长参与过程中存在向学校教育“越界”现象

　　调查发现，城市家长参与学校决策是在所有家长参与行为中频率最低的行为，但却存在家长在教育参与过程中向学校教育“越界”的现象。这种“越界”现象主要表现为三方面：一是在学校管理制度上的“越界”。部分城市家长认为其在学校管理决策上有较大发言权，有权维护子女在校权益进而干预学校的管理决策。如访谈中有教师提到，有的家长甚至会通过各种方式干预教师的工作分工。二是在教师教学事务上的“越界”。部分家长认为其有权对教师的教学行为和课程内容进行质疑，如在访谈中有的教师提到，一些家长对教师的要求很高，有一个流动老师，家长不认可就来学校干预管理制度。20多个家长过来说这个老师不适合带我们班。三是在家校沟通方式上的“越界”。部分家长认为其有权要求学校提供高质量的教育，家校沟通学生教育问题时存在自我中心主义倾向。如在访谈中有的教师认为：家长水平还是挺高的，会看老师真的是不是“有料”。家长通常会真心尊重老师，但是如果学生出现学业上的问题，家长会找问题问责。就家长教育参与的“越界”行为，部分教师在访谈中提到：强势的家长比较喜欢干预学校。

　　(三)城市家长教育参与呈现“功利化”和“放任式”特点

　　研究发现，城市家长教育参与行为呈现“功利化”的特点。数据显示，城市家长参与的关注点与学生的学业成就相关，而忽视对学生综合能力的培养，仅38.78%的家长会与教师沟通学生的素质发展问题。在访谈中，也有教师提到，很多家长会忽视孩子的心理问题。

　　同时，部分家长教育参与呈现“放任式”的特征。研究发现，在以城中村以及外来务工子弟为主要生源的学校中，部分家长由于文化观念的局限在学生教育问题上容易采取放任自流的态度，家长的素质和能力有待提升。有教师在访谈中提及：我们需要和家长沟通教学事务，但家长又有工作，很难去推行相关要求。有些家长对孩子要求很高，有些家长根本不管孩子。真的是非常困难。而在家长参与主体的背景调查中，父亲一方在参与教育过程中存在缺位现象，仅5.04%的家庭表示是由父亲负责学生的教育问题。在母亲一方的参与行为调查中发现，不同学历的母亲在家长教育参与的5个维度上存在显著差异，即学历越高的母亲教育参与度越高(见表2)。