《世界教育信息》期刊热文—中国教育数字化网 —

新加坡高等教育赋能城市产业结构转型研究

摘要：基于波特的城市竞争阶段理论，文章分析新加坡高等教育与产业结构转型之间的互动逻辑并发现：在要素驱动主导型城市竞争阶段，高等教育适应劳动密集型产业的发展;在投资驱动型城市竞争阶段，“短平快”的高等教育发展态势推动技术密集型与资本密集型产业的发展;在创新驱动型城市竞争阶段，高质量高等教育助力知识密集型产业的创新。在新加坡新一轮产业结构调整过程中，高等教育从多层面发力，通过优化人才培养体系、发 ...

“***”倡议下扩大教育开放：东盟国家是最重要的合作伙伴

摘要：“***”为扩大教育开放，增强国际人才培养与合作创造了条件、搭建了桥梁。中国与东盟国家在教育开放方面存在着深厚的合作基础和潜力。多年来，中国与东盟国家在全民教育、高等教育、职业教育等领域开展了多样的合作;也在产教融合、国际组织人才和新型数字化人才培养等领域实现了新拓展。展望未来，中国与东盟国家在人文交流领域可实现层次更高、力度更深、影响更强的制度型开放。关键词：“***”倡议； ...

“***”背景下中韩教育交流：现状、挑战与对策

摘要：中韩互为邻邦，自古以来交流频繁，文化和历史渊源为两国教育交流奠定人文基础。“***”倡议提出后，双方教育交流机制逐渐成熟，为中韩共建“***”提供人才支持。同时，双方教育交流仍面临合作领域偏窄，重要科研合作偏少，来华韩国留学生数骤降，深入交流不足，学生学历层次偏低等挑战。近年来，韩国推动教育新政，如实施高等教育国际化战略、推进高校结构性改革、加大高等教育经费支持力度、完善远程教育， ...

“***”沿线国家科学教育：现状、挑战与建议

摘要：“***”沿线国家科学教育在学生科学素养培养、政策与标准制定、课程建设、校外拓展和新技术应用等方面存在发展不均衡的情况。在推进科学教育发展过程中，“***”沿线国家面临着政策保障不足、基础设施匮乏、课程资源匮乏、师资质量不均、学生发展单一等挑战。建立协调机制、优化资源配置是促进科学教育实现共享发展的主要策略，教育数字化和开放教育资源是解决科学教育发展不均衡问题的重要途径，建立评价体 ...

为学生未来发展奠基的人性教育

摘要：培养学生具备主导未来社会的人性素养，为学生未来发展奠基，是韩国人性教育的发展愿景。2020年以来，通过出台人性教育相关发展计划，韩国在人性教育项目的开发与普及、人性教育治理中的多元主体参与、人性教育教师的培训与能力提升、家校社协同的人性教育体系构建等方面取得相应进展，并确定了基于学校课程充实人性教育、推进实践导向的个性化人性教育、寻求人性教育替代方案、深化人性教育教师培训等一系列新举措 ...

法国传统文化教育：内容、政策与实践

摘要：法国传统文化教育主要通过共和国原则与价值观教育、文化与艺术教育实现。其中，共和国原则与价值观教育主要通过主题性、渐进式、多学科渗透的道德与公民教育实现;组织与实施方式呈现以课堂教学为主、以丰富的课外活动为辅、以竞赛助力学习与实践的特点;师资培训注重制定以国家要求为导向的能力标准框架，职前培养与在职培训并重;社会协作支撑体系以政府制定的参考标准与指南为导向，以网络资源与专业组织的支持为支 ...

跨文化能力框架与培养路径

摘要：在全球化时代，跨文化能力是提升国家参与全球教育治理能力的重要维度。基于对文化多样性的理解，联合国教科文组织将跨文化能力定义为与在语言和文化背景上与自己不同的人进行有效和适当互动所需的复杂技能，并明确了跨文化能力的基本维度，即倾听能力、对话能力和好奇心，以促进个人以开放的思想积极理解他人的文化规范和期望，并利用这种优势进行有效沟通和工作。在跨文化能力培养路径上，联合国教科文组织强调发挥人 ...

香港职业专才教育发展历程与展望

摘要：随着香港产业与社会的发展，自1864年首次提供职业专才教育以来，香港的职业专才教育经历了四个发展阶段。在贡献人力资源、降低青年失业率、作出显著经济贡献、产生积极的社会影响方面助力香港发展。面对人工智能背景下的产业转型对职业专才教育提出的新要求，香港可进一步明晰职业专才教育的发展策略和方向，加强政府对职业专才教育的政策和财政支持，将应用学位正规化，并正式建立政府资助的应用科技大学，发展和 ...

回归以来澳门高校人才政策的调适与启示

摘要：高校是高层次人才集聚和培养的重要平台。回归以来，澳门高等教育实现了有序快速发展，高校人才队伍总量持续增加，集聚效应开始显现，这主要得益于澳门特别行政区政府通过教育政策和人才政策的双重政策调适，正面引导和优化配置高校人才发展，实现了澳门高等教育从自由发展到目标牵引的转型，澳门人才政策从封闭保守向自信开放的转型。内地高校人才队伍建设中,可提供具有竞争力的薪资水平及适度的福利待遇，切实提升高 ...

台湾地区素养导向职前师资培育改革：困境与思考

摘要：2017年以来，台湾地区教育主管部门通过修订“台湾地区师资培育的有关规定”、颁布《教师专业素养指引-师资职前教育阶段暨师资职前教育课程基准》等措施，实施标准本位职前师资培育改革，推动师资培育质量提升。改革当前进展迟缓，其困境根源在于理想与现实落差消解从教热情、现有评价机制与素养养成的矛盾、课程设计缺乏专业引导、改革主体缺失等。台湾地区师资培育改革面临的问题引发对素养导向师范教育改革的三 ...

国外有组织科研政策动向与趋势

摘要：随着知识生产与科技创新的不断深入，作为新兴科研组织模式的有组织科研日益受到世界各国政府、高校、研究机构的重视，各国纷纷改革科研规章制度，制定有组织科研相关政策，鼓励高校与行业、公众开展有组织、有计划的大规模团队科研攻关，以期推动科研的效率、质量和可持续性。美国、英国、加拿大与澳大利亚等国，以及经合组织、欧盟等国际组织近年来围绕科研政策，科研人员培养、评价与激励机制，科研合作与交流机制， ...

美国高校有组织科研机构的类型功能、治理困境与借鉴启示

摘要：当今世界科学体系中，美国长期处于领跑地位。独立于院系之外的有组织科研机构对美国研究型大学的科技创新起着重要作用。分析美国有组织科研机构的类型功能、治理困境，有助于为我国高校有组织科研的发展提供借鉴与启示。文章基于对历史资料、文献和相关大学官网信息的系统梳理发现，美国高校有组织科研机构沿着“赠与或捐款—基金会或捐款—政府部门资助—社会多方资助”发生了三次重大转型。类型特征层面，美国高校有 ...

美国公立高校建设有组织科研机构的实践路径和启示

摘要：有组织科研机构是高校服务国家战略和前沿科技发展的重要形式。美国加州大学系统通过组建多种形式跨学科、跨校区、组织化的有组织科研机构，制定系统的组织管理制度，鼓励有组织科研机构联动多元主体推进项目实施，有效推动了美国科技的迅速发展。这种科研组织模式对我国深入推动有组织科研有以下三方面借鉴：厘清有组织科研机构的角色定位，强化主体协同共建;优化有组织科研机构治理机制，提升组织效能;完善对有组织 ...

政策网络视角下爱尔兰教师教育的多元治理

摘要：基于对海波尼亚学院教师教育的政策网络分析，文章追踪共享利益的各种行为者节点与枢纽，探究教师教育多元治理的发生机制、驱动因素、必然结果，发现教师教育多元治理的主要力量是大学，教育技术驱动着治理主体间的互动实践，最终使教师教育师范性远大于学术性。海波尼亚学院的实践为我国教师教育发展提供参考：可推动社会参与教师教育;在全球化浪潮中恪守教师教育的价值追求;利用远程教育推动我国教师教育“走出去” ...

德国高校教师评价多维分析及启示

摘要：自2001年引入初级教授职位以来，德国高校教师评价开始注重以绩效为导向进行改革。文章选取柏林洪堡大学、柏林工业大学、柏林自由大学三所柏林高校联盟中的精英高校作为案例，围绕教师评价目标、评价内容与标准、评价程序与方法和评价结果运用等维度展开分析，发现德国高校教师评价在发展过程中不断明确教师评价目标，强调学校与教师协同发展，构建多元评价标准体系，结合实际预留评价弹性空间，规范院校两级评价程 ...

面向全球南方的人才竞争加剧

摘要：半个多世纪以前，学生国际流动开始受到大学的关注，包括师生和科研人员在内的人才流失被认为对人才来源国造成直接损失。21世纪以来，人才流失成为全球人才流动的常见模式，人才流入和人才环流两个概念的出现意味着人才流动可能具有积极意义。虽然海外分校、特许经营项目、“三明治课程”一定程度上帮助全球南方国家获得发展，全球北方国家的主流政策仍致力于提高国际学生的居留率，以增加其熟练劳动力数量，进而促进 ...

欧盟创新人才培养的动因、目标与举措

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区域性国际组织参与STEM教育治理的策略研究

摘要：欧洲主要国家高度重视STEM教育，但诸多系统性因素仍然限制单一国家提升教育成效，人才短缺仍然是区域内突出问题。为了解决STEM教育发展面临的系统性问题，欧洲学校网以区域治理视角构造“一体两翼”治理策略，协调学校、政府和产业之间的关系，取得积极效果。面向学校，欧洲学校网打造教育共同体，拓宽教育推广渠道，支持教师专业发展，举办跨国交流活动;面向政府，影响国家战略政策制定，规范学校教育认证标 ...

STEM国际教育政策动向与实践趋势

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高校教师可持续发展与教学评价创新：英国专业标准框架发展动态研究

摘要：人才强校战略是高校致力于自身与社会双重可持续发展的核心战略。制定和实施教育标准是教育治理的重要方式，制定和实施教师标准也是实施人才强校战略的重要路径。英国于2006年首次颁布适用于高等教育教师的专业标准框架，并于2011年和2023年更新了该框架。本文在系统地收集文献、分析文本的基础上，分析2023年英国教师专业标准框架的修订动因，并比较其2011年版和2023年版的内容变化，基于英国 ...